薛法根：保护孩子们的童言无忌是老师最大的天职
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摘 要
刚进校门的一年级孩子，一有想法便举手要求发言，真所谓童言无忌，想什么说什么。等到五六年级，就很少有学生积极举手发言了，他们给自己设定了“话语禁区”。我们的课堂，应该让学生活跃起来，让学生更加积极的思考，而不是老师的满堂讲，这就要求老师的教学目标不是自己的教得完整，而是学生的学得充分。当课堂上的中心变化以后，语文课才会灵动起来。
薛法根，特级教师，现任苏州市盛泽实验小学校长。从教以来，致力于小学语文组块教学研究，提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念，并初步形成了“清简、睿智、厚实”的教学风格。先后承担并完成5项国家、省、市级教育科学规划课题，课题成果获江苏省基础教育成果特等奖。
发表教学论文200余篇，出版《薛法根教学思想与经典课堂》《薛法根语文教学艺术》《教育的名字叫智慧》等4部专著（专刊），执教的《卧薪尝胆》《爱如茉莉》等课例在全国获得广泛好评。曾获江苏省名教师、全国模范教师、全国“十杰教师”提名奖等荣誉。
“让孩子们活动起来，积极起来，大声开口说起来”，他的课程简约而深刻,扎实而灵动,素朴而智慧。
教育理解
如果说“求完美”是人的一种天性，那么“求完整”几乎就是语文教师的集体无意识。无论教哪一篇课文，都要从头教到尾，字词句篇、语修逻文，但凡课文中和语文有点关联的内容，都要走一遍。似乎教过了，心里才踏实。40分钟的语文课，学生就像匆匆过客，一个环节接一个环节，容不得中间发生任何的“意外”。公开课尤甚，分分秒秒都得绷紧了神经。如果长此以往，难免会有“神经衰弱”之虞。“教得完整”何以如此辛苦？是否必须？有否必要？
对此，上海市语文教学专家陈祳和薛峰老师一针见血地指出：“教得完整”，不如“学得充分”。此话一语中的，站在学生立场，界定了“教”与“学”的关系：教就是为了学，为了让学生学会学习，以致最终达到用不着教。这正是叶圣陶先生富有哲学意味的“不教之教”。 从“学得充分”出发，我们必然要检讨“教得完整”，进而获得对教学的深刻理解和课堂创造。一堂课或者一篇课文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遗憾，但若能给学生一个充分的学习过程，学有所得，教就有了实质的意义。过于追求“教得完整”，实乃一种变态的课堂审美。
“完整”的课堂往往内容庞杂，需要“瘦身”，以便目标更加集中，内容更加简要。比如识字，要将有限的时间和精力，花在那些真正难识、难记、难理解的字词上。《青蛙看海》一文中有14个生字，学生凭借已有的语文积累和课文注音，都能正确认读，不必逐个拼读。唯有“登”的“癶”字部，需要教“癶”的本义及部首演变，需要指导书写的笔顺。如此，学生对“登”及“癶”的关系就有了完整的认识，识记就深刻。
一项语文学习活动需要一定的时间，尤其是静思默想的时候，就要给予学生足够的时间，切莫一提问就希望“小手直举”，一讨论立刻“踊跃发言”。比如《鞋匠的儿子》一文中，林肯说的三段话，言在此而意在彼，不潜心阅读难以准确领会其说话意图、说话艺术以及折射出的伟大人格。这时就应该让学生有足够的时间静心阅读、用心揣摩，有足够的时间相互讨论、交流点评，直至领会林肯“人人平等”的伟大思想、“引以为荣”的真诚情感及“直话曲说”的说话艺术。没有足够的时间，学生只能停留在语言的表面，而难以深入话语潜藏的含义。所谓“学得充分”，就是要读到文本的深处，尽得语言的各种“滋味”。
教学中我们常常因“教得完整”而设计了过多的环节，有些教学环节就难以充分展开，让人有种“不解渴”的感觉，假如老师再给学生点一点，就到位了，解渴了。这就是“学得充分”的一种境界：通透，即学生对所学的内容豁然开朗、了然于心。凡是说不清，或者说不透的时候，正是需要再教、需要再学的契机。
《金子》一课中关于“真金”的理解，学生认为是“种花”、“种花得到的财富”，或者“勤劳致富”的道理。显然，这样的理解有点“隔”，尚未真正理解“真金”的含义所指。此时不妨让学生回读课文：挖地，一无所获；种花，实现梦想。同样一块土地，同样付出辛劳，为何有天壤之别？这样一比较，就会发现一“挖”一“种”是方式的改变，也是致富思路的转变：当一条路走不通的时候就要学会转弯，选择走另一条路。那么，另一条路是怎么想到的？再读课文，彼得“发现”土地肥沃，才“悟到”种花的办法。所谓的“真金”，就是发现了“致富之路”，就是悟到了“改变思路才有出路”的生活道理。抓住“发现——若有所悟”及“挖——种”这两对关键词语间的关联，才能经历一个由浅入深的思考过程，准确领会文本的主旨含义。当然，“透”是相对于这个年龄阶段的学生所能理解的深度与高度，而非教师所理解的那个预设的“度”；一堂课真正要达到“通透”的境界，是需要教学智慧和学习智慧的。
照理说教得“完整”才能学得“厚实”。比如“奴仆”一词，教师教认读、书写，还教了在文本中的含义，甚至教了“奴”、“仆”两个字的本源、本义。这样“完整”的教无疑丰厚了“奴仆”一词的内涵，学生不但识了字、解了词，还触摸到了词语的情感色彩，学得自然“丰厚”而饶有情趣。这样的“完整”是很有价值的教，然事实上“完整”并非一定“厚实”，有时恰恰因“完整”而“浅薄”了。
比如一个比喻句，教师常常这样教：“这是什么句？把什么比作什么？为什么能这样作比？这样比喻有什么好处？”看似教得很“完整”，然而学生运用比喻，特别是在具体语境中，如何运用比喻表达自己的意图，没有实质性的帮助，学生的语言水平仍旧在原有水平上重复。学生需要的是运用比喻句的实践规则，可以促使学生化知为能、转能为智的“核心的知识”，只要集中教这一点知识，学生就会有看得见的变化，获得实实在在的长进。教得不完整了，但学生学有所得。这便是“厚”，在学生已有水平上的“增厚”。教学就是要促进学生的发展，而非低水平的重复。
“教得完整”与“学得充分”，其间“教与学”的辩证关系及相互转化，值得我们深入研究。把握了关系，就掌握了规律；掌握了规律，就改变了教学。
童言无忌
——让学生的思想积极活跃起来
刚进校门的一年级孩子，一有想法便举手要求发言，真所谓童言无忌，想什么说什么。说错了也不觉得羞愧。所以，我们常常在课堂上听得到学生稚嫩却鲜活的真心话，甚至能听到连成年人都惊叹、都惊讶的精彩话语。犹如《皇帝新装》中的那个孩子，脱口而出“他什么都没有穿啊！”一语惊醒梦中人！
但随着孩子渐渐长大，他们从老师、同学的目光里、神态里感觉到了异样，说错的、说得不合时宜的话，会让别人不快，会受到老师、家长“不可乱说”的暗示，于是就知道了什么话可以说，什么话不可以说。即使心里真的是这么想的，也不能就这么说。这个过程是孩子社会化的过程，是孩子走向“成熟”的过程，恰恰也是孩子学会隐藏自己真实思想的过程。
到了小学五六年级，很少有学生积极举手发言，不是没有思想，不是没有自己的理解，而是他们自我设定了“话语禁区”，学会了选择性的表达。“话语禁区”的范围随着年龄的增长，会自觉地扩大，乃至有时会失语。直至成年，他们的话语更多的是“曲折”的言说，尤其是面对大众的时候，涉及到敏感问题的时候，其公共话语往往是隐晦的、曲折的。于是，文学便诞生了，他们的思想就隐藏在作品里，潜藏在作品的人物身上。
当我们抱怨孩子不会独立思考，没有思想的时候，还是要从我们自身寻找原因：是什么改变了孩子？孩子充满灵气的童言是如何消失的？“人是会思想的芦苇”，人因思想而内心充实，精神愉悦。理想的课堂，就是孩子自由思想的天堂。教育是促进孩子的思想更加具有批判性、更加具有独立性、更加具有深刻性的力量，教育能教给孩子的就是思维的方法和路径，让孩子学会思考。
所有的学科知识，是赖以思考的素材和依据，重要的还是思考。有了思考，孩子才会拥有自己的思想。但孩子有了思考，有了思想，你要看得见、听得到，就要创造适宜的环境：宽松、宽容……教育，要尊重每一个孩子的思想，哪怕是错误的思想，也有其价值，至少证明孩子在思考。
在我们国家从“中国制造”到“中国创造”的转型过程中，教育所能支撑的，就是努力让每一个孩子都成为能思考的人，成为有思想的人！
课堂实录
板块一：练习朗读
师：你最早是怎么知道《哪吒闹海》这个故事的？
生：我是听爸爸妈妈讲的。
生：我是在电视里面看到。
生：我看了妈妈给我的书。
生：我是在电脑上看到的，五岁的时候。
师：看来小朋友对这个故事都很熟悉了。有的是从电视里看到的，有的是从书上读到的，有的是从父母那里听到的。那有没有同学是在梦中梦到的啊？
生：（齐笑）没有！
师：这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。“哪吒闹海”这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。谁会读课文？
生：（读第一段。）
师：读得真流利！你还可以读得更好些。这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？称霸一方、兴风作浪、治一治。
生：（再读第一段，重音突出了。）
师：嗯，有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！这一段讲东海龙王父子怎样呢？
生：（齐读）称霸一方、兴风作浪。
生：治一治（众大笑）
师：是他要治一治你呢，还是你要治一治它？
生：治一治它！
师：哎，这就对了！你还知道什么？
生：（茫然地）……
师：啊，不知道了。龙王称霸一方，你被吓坏了是不是？（众笑）
生：龙王父子害得人们不敢下海捕鱼。
生：龙王父子欺侮百姓，胡作非为。
师：真好！你这是真的读懂啦！课文第一自然段就是讲龙王父子——
生：（齐读）称霸一方、兴风作浪、胡作非为。
师：所以哪吒要——
生：治一治他们！
生：为老百姓出一口气！
师：我们朗读的时候要一边读，一边想。谁来读第二自然段？
生：（读第二自然段。）
师：请划出词语：巡海夜叉。就是专门在海上巡逻、巡视的夜叉，名叫李艮。这里“浑天绫”的“浑”字读hún不读hùn。
生：（齐读）混天绫。
师：哪咤还有一件宝物——
生：乾坤圈。
师：嗯，哪吒就是带着这两件法宝去闹海的。这一次，他是怎么闹的？
生：他用混天绫在水里一摆，龙王的水晶宫摇晃起来。
师：你看这个混天绫在水中一摆，便——
生：便掀起滔天巨浪。
生：龙王的水晶宫便摇晃起来。
生：龙王的水晶宫便振动起来。
生：龙王的水晶宫便晃动起来。
师：哪吒轻轻一摆混天绫，便把龙宫搅得天翻地覆、鸡犬不宁。一闹东海！
生：（读第三自然段。）
师：（反复指导学生读正确，略）终于读通了，真好！这一回哪吒怎样闹海了？
生：小哪吒随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉打死了。
师：哪吒二闹东海，只是一扔乾坤圈，便把夜叉给打死了。夜叉该不该死？
生：该死！
师：你怎么知道它该死？
生：他胡作非为。
生：谁叫他跟龙王父子一起称霸海洋。
生：谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓。
生：谁叫他跟龙王父子一起干坏事。
生：谁叫他一上来便砍。
师：请你划下来：举起斧头便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，举起斧头便砍。
生：说明他是坏人。
生：说明他凶恶。
生：一见人就杀，很凶残。
生：他非常残暴。
师：你看这个词：举起斧头便砍。他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？
生：没有！
师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？
生：不好！
师：抡起拳头便打？
生：不好！
师：张口便骂？
生：不好！
师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人！（众笑）好，继续往下看。
生：（读第四自然段，读到“气嗷嗷直叫”处。）
师：（插话）龙王为什么气嗷嗷直叫？
生：因为夜叉被哪吒打死了。
生：夜叉被哪吒用乾坤圈砸死了。
师：对的！这个龙王叫“敖光”，所以要嗷嗷直叫。（众大笑）
生：（继续往下读。）
师：第三次如何闹的？
生：哪吒抖出混天绫，混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出原形。
师：哪吒一抖混天绫，便怎样？
生：便使三太子现出原形。
生：便把三太子逼出了原形。
师：看最后一段。
生：（读第五自然段。）
师：这里有两个字很重要。
生：再也，又。
师：哪咤闹海有三次，一摆，一扔，一抖。你能做一下这三个动作吗？
生：能！（纷纷做动作）
师：你能掀起滔天巨浪吗？
生：不能！
师：你能把人打死吗？
生：不能！
师：你能让它现出原形吗？
生：不能！
师：这是为何？
生：因为哪咤用的是法宝。（众笑）
生：因为哪咤是神仙。（众笑）
生：因为这是神话故事。（掌声）
师：现实生活中有没有这样的法宝？有没有这样的神力？
生：没有！
师：这就是神话故事！（引读词句）我们知道龙王父子——称霸一方、胡作非为，经常——兴风作浪。所以哪吒要去——治一治它。哪吒一摆混天绫，便——掀起滔天巨浪，连龙王的水晶宫也摇晃起来，龙王连忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈，便——把夜叉给打死了。一抖混天绫，便——把三太子逼出了原形。最后老百姓——又过上了太平日子。
板块二：学习概述
师：读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。
生：（练习概述。）
师：谁有这个本事？
生：东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，哪咤决心治一治他们。（师插话：第一句）他来到海边，一摆浑天绫，搅得水晶宫都摇晃起来；（师插话：这里用分号，继续）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉给砸死了；（师插话：还是用分号，继续）他一抖浑天绫，就将三太子逼出了原形。（师插话：句号。这是第二句。）从此，老百姓又过上了太平日子。（师插话：这是第三句）。
师：谁还有本事说得不一样？
生：哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王，（师插话：父子）哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王父子，（师插话：第一句简洁明了）便带着乾坤圈和浑天绫来到大海边，他就是那么轻轻一摆、一扔、一抖，便打死了夜叉和龙王的三太子。（师插话：了不起！将三闹用三个“一”概括，的确有本事！这是第二句。）从此，东海龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。（师插话：第三句。）
师：有个小建议，两次用到了“胡作非为”，重复了，可以换一个词语。
生：从此，东海龙王再也不敢兴风作浪了。
师：这样就完美了！谁还有本事概述？
生：（概述，略）
师：这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得——
生：完完整整。
生：具体。
生：清清楚楚了。
板块三：学习讲述
师：有些同学说这个故事是爸爸妈妈讲给你听的，讲故事可不能这样概括地讲。要讲得——
生：栩栩如生。
生：清清楚楚。
生：讲得完整、具体。
生：讲得精彩。
师：这个故事讲给谁听比较好？
生：薛老师。（众笑）
生：讲给比我们小的弟弟妹妹们听。
生：讲给不知道这个故事的人听。
师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝。
生：什么？（好奇地）
师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话；现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？
生：（齐读）夜叉从水底钻出来。
师：（板书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——
生：你敢到海里洗澡，看我把你收拾！
生：你敢在海里洗澡，我一定要把你杀死！
生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！
师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？
生：你居然在龙王面前洗澡，你不想活啦？（众大笑）
师：谁在龙王面前洗澡啦？（众又大笑）
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活啦？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！
生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！
师：（板书）哪吒转身一看，只见——
生：哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。
生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩（众大笑），凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。
师：看看课文中的插图：青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？
生：一点都不怕！
师：于是，（板书）就笑着说——
生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！
生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话的啊？
师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。
生：（练习讲故事。）
师：谁有本事，把一句话讲成三句话？
生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）
生：（讲述故事，略）
师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？
生：（齐）好听！
师：课后，我们要努力把一句话变成三句话！这就是讲故事。
板块四：学习转述
师：课文最后有一句话，说：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，会善罢甘休吗？
生：不会！我会带着虾兵蟹将跟他斗。
生：我会向其他龙王搬救兵。
生：我要亲自去收拾哪吒。
师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁？
生：会找他的爸爸、妈妈。
师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？
生：去告状。
师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？
生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！
师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢？
生：你不知道啊？他有两件法宝，一件是混天绫，一件是乾坤圈。
师：那他怎么会到大海边去，怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁啊？
生：他干坏事，我什么也没干。（众大笑）
师：你这叫“此地无银三百两”，自露马脚！（众大笑不止）
生：哪吒把我的龙宫摇晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，还把我三太子的龙筋抽出来送给你做成了腰带。（师插话：哪咤还来不及送呢！）所以你要把他交给我，交给我处置。不然，我要上玉皇大帝那里告你！
师：龙王是这么说的，那么作为哪吒的父亲，他相不相信？
生：不完全相信！他马上会去问哪吒的。
师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？
生：会解释。
生：会向父亲揭露龙王父子的罪行。
生：会和龙王争论。
师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事？
生：父亲，你知道吗？龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出现一个怪物，他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后来又来了一个人，举枪便刺。我也没办法，不心又把他打死了。
师：两个“没办法”，责任都在夜叉和三太子身上了。但你说得不太清楚，还能讲得更明白一些吗？
生：父亲，你不知道吧？这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下浑天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊！
师：同样一件“哪咤闹海”的事，龙王和哪咤都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？
生：不一样，一个是讲哪吒干坏事，一个是讲龙王干坏事。（众笑）
生：龙王是告状，哪吒是解释。
师：对！因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。那么，这篇课文的编者，他是站在谁的角度写的？在帮谁说话？
生：帮哪吒说话。
师：你是怎么看出来的？
生：称霸一方、兴风作浪、胡作非为，这些词语都是说龙王是坏人。
生：坏人都被哪吒打死了，为老百姓出了一口气。
生：夜叉举起斧头便砍，三太子举枪便刺。这些都不是好人。（众笑）
生：作者说哪吒有法宝，还把哪吒打死三太子的事情省略了。
师：编者把哪吒当成了什么来写的？
生：英雄。
师：对！目的是为了颂扬这样一位英雄。现在我们看一下，一个故事有了三种说法，都因为——
生：目的不同！
师：如果现在有两个同学在你面前说这件事情，一个这样说，另一个同学那样说，两个同学的说法不一样，你相信谁？
生：……（不知道怎么回答）
师：你糊涂了？（众大笑）
生：相信后面一个。（众笑）
师：后面的都对？
生：谁也不相信！
师：总得相信一个？
生：相信自己！（掌声）
师：对！要相信自己，要学会分辨是非，这样你才能变得有本事。今天我们先是朗读了课文；然后是概述课文，一件事说成三句话：原因、经过、结果，说得清楚，完整；我们还练习了讲述故事，一句话变成三句；最后我们学习了转述，一个故事有三种说法，目的不同说法不同。那么，《哪吒闹海》这个故事的真相到底是怎样的？还是让我们回去读原著《封神演义》吧！
板书：
哪吒闹海
朗读：两件法宝——三闹东海
龙王父子___________
哪吒闹海
一摆___________，便____________；
一扔___________，便____________；
一抖___________，便____________。
老百姓____________。
概述：一件事——三句话
为何闹？
如何闹：
闹如何？
讲述：一句话—三句话
夜叉从水底钻出来，只见______，便大喝一声_________；
哪吒转身一看，只见________，便笑着说_____________；
夜叉一听，便_____________________________________。
转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）
龙王（告状）
哪吒（解释）
编者（颂扬）
著作介绍
1《薛法根教育文丛：做一个大写的教师》
对教育该有什么样的情怀？对儿童该有什么样的理解？对教学该有什么样的追求？对成长该有什么样的定义？……没有这样的持续追问与深刻思考，就没有崇高的教育理想与独立的教学见解，也就难以成为大写的教师。
本书60多篇教育随笔，真实地再现了一位特级教师专业成长的精神之旅。跟随他的思想脚步，你会进入新的教育境界。2《现在开始上语文课：薛法根课堂教学实录》
教育科学出版社，2014年6月出版
内容简介：《爱如茉莉》《匆匆》等6个经典的教学课例，展现了薛法根老师组块教学的教学风格与课堂艺术，简简单单而又扎扎实实；崔峦、杨再隋、成尚荣、彭钢、潘新和、张华、吴忠豪等4位全国知名语文教育专家的精要点评，让你看到艺术背后的思想与理念，看到精彩背后的方法与技巧。声明：本文综合编辑整理而成，欢迎朋友圈分享，微信公众号或其它形式转载，请注明出处。
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